Síntesis de las exposiciones / Por panel
Jueves 30 de noviembre de 15:00 a 16:00 hs.

Coinciden en que la escuela secundaria necesita una reforma

Panelistas:

Ines Dussel, Coordinadora del Área Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Axel Rivas, Director del Programa de Educación del CIPPEC
Juan Carlos Tedesco, Ministro de Educación de la Nación

Especialistas en Educación coincidieron en que la escuela secundaria necesita una reforma, especialmente en materia de contenidos y orientada a achicar las brechas sociales.

Durante la sesión plenaria “Educación para la competitividad: la educación media” del 44 Coloquio Anual del Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina (IDEA), prestigiosos panelistas estimaron que la escuela secundaria requiere de una reforma para adecuarse a los tiempos que corren.

Así, la coordinadora del Area de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Inés Dussel, advirtió que “es crítica” la situación de la escuela secundaria y sostuvo que “se necesitan cambios organizacionales profundos”.

“Me parece importante la revisión de los conocimientos necesarios para el siglo XXI”, expresó Dussel durante su disertación.

Señaló también que los estudiantes "necesitan pedagogías desafiantes” y exigen “más formación para el mundo contemporáneo” y enfatizó que “la escuela, en algún sentido, sigue operando por afuera del mundo y eso hay que cambiarlo, incorporando la discusión contemporánea”.

Asimismo, consideró que “una de las cuestiones centrales es ver qué hacemos con la desigualdad”, y sugirió “trabajar mucho más en becas de apoyo”.

Propuso revisar la estructura organizativa de las escuelas, y puntualizó que “se necesitan cambios organizacionales profundos”.

La pedagoga manifestó que “la situación de la escuela secundaria es crítica”, y acotó que “la primera cuestión a señalar es que la matrícula ha crecido enormemente” en los últimos años.

Sobre las condiciones de trabajo de los profesores secundarios, rescató que “han aumentado significativamente los salarios, pero siguen siendo insuficientes”.

A su turno, el director del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), Axel Rivas, afirmó que “una mayor educación no significa más empleo”, y remarcó que la Argentina requiere darle “calidad” a la enseñanza para favorecer la inserción laboral.

Rivas precisó que en Argentina existe “1,3 millones de jóvenes de 15 a 24 que no trabaja ni estudia”, y señaló que se trata de “una juventud excluida de toda posibilidad de acceso a los derechos y a construir un proyecto de vida”.

Destacó que “ha sido impresionante la expansión de la escolarización y el crecimiento del empleo” en los últimos años, pero subrayó que ese fenómeno se dio “con una enorme brecha entre jóvenes y adultos”.

“No porque haya más educación hay más empleo”, indicó Rivas, quien, en ese sentido, remarcó que “siguen accediendo menos los jóvenes que los adultos” al empleo.

En ese sentido, precisó que “30 por ciento de los jóvenes entre 15 y 24 años está desempleado”, en tanto que destacó que “entre los adultos la desocupación solo afecta a 7 por ciento”.

Puntualizó que “Argentina es uno de los países que más disminuyó sus resultados de calidad en la educación”, y remarcó que a pesar de la expansión de la escolarización todavía existen “muchas desigualdades y muy malos resultados”.

A su criterio, “la sanción de la ley de financiamiento educativo marca el paso de inicio” para mejorar la educación, aunque subrayó que su éxito “requiere mucha vocación, decisión política y articulación de actores públicos y privados”.

El encargado de cerrar el panel fue el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, quien admitió que “efectivamente existe” el fenómeno de violencia en las escuelas de enseñanza media, pero subrayó que “se ha mediatizado mucho” y ello “impide trabajar pedagógicamente” cada caso.

Tedesco reconoció que “hay que abonarle mejores sueldos a los profesores”, y propuso “cambiar los métodos de evaluación de los alumnos”.

De todos modos señaló que “el cambio es sistémico, pero no es simultáneo. No podemos hacer todo de una vez”, expresó el funcionario.

También consideró que “la escuela secundaria obligatoria tiene que tener una gran función orientadora” respecto de los alumnos, quienes al egresar deberían tener definido “qué proyecto de vida” buscan.

“No queremos que el debate de la escuela secundaria sea sólo de los profesores. También es importante que participen ustedes, que participe el conjunto de la sociedad”, declaró.

Juzgó “fundamental” el concepto de obligatoriedad de la enseñanza media y recalcó que “la sociedad debe tener niveles de competitividad genuina y de equidad en la distribución de la riqueza”.

“Estamos apostando por un modelo de distribución genuina. También el hecho de que sea obligatorio significa que todos se comprometan con este objetivo”, apuntó.

Asimismo, lamentó que “vemos en los medios (de comunicación) cómo se transmiten modelos que erosionan la autoridad de los adultos”.

Admitió que “garantizar el acceso, permanencia y egreso es una obligación del Estado” y resaltó que “se está invirtiendo mucho en infraestructura” escolar.

“Tenemos que dar becas, pero deberíamos concebir esos programas de becas como programas transitorias. Aspiramos a que eso en el tiempo vaya desapareciendo y que podamos destinar los recursos de becas a niveles no obligatorios”, señaló.

Advirtió que “la familia también tiene que asumir la obligatoriedad y acompañar a sus hijos”, pero en ese sentido reconoció que “hay dificultades”, pues “hoy es muy difícil hablar de un solo tipo de familia”.

Aceptó también que “estamos en un ámbito en el cual los recursos de la educación son limitados” y sostuvo que “esta escuela secundaria en algún punto va a tener que asumir aspectos característicos de la escuela primaria, va a tener que tener un carácter más integral, inclusivo, orientador, como ha tenido la escuela primaria”.

Entre los “pilares fundamentales” para mejorar la calidad educativa, mencionó que hay que “enseñarles a nuestros alumnos el oficio de aprender”.

“El otro gran pilar tiene que ver con la cohesión con ese sentido de solidaridad e identidad nacional”, añadió al hablar en la sesión plenaria “Educación para la competividad: la educación media”.

De todos modos, pidió “no reducir ni simplificar el diagnóstico” de la educación y dijo que busca el Estado “instalar en las propias escuelas el debate como un ejercicio permanente a través de procesos de autoevaluación institucional, que les permitan saber qué les está pasando, por qué les va bien, por qué les va mal”.

Indicó que “está fuera de discusión que hay que universalizar el acceso a las nuevas tecnologías” y aseveró que “tenemos que ser audaces pero no aventureros”.